En un documento que analiza el reordenamiento del currículo escolar impulsado por el Ministerio, Educación UCAB señala que los temas «se corresponden con los niveles de complejidad, alcance y aplicabilidad de cada etapa del ciclo vital», pero pide aclarar aspectos pedagógicos en áreas como Matemáticas, Ciencias Naturales e Identidad

La Escuela de Educación UCAB reunió, en un documento público, un conjunto de consideraciones a propósito del período de consulta que estableció el Ministerio de Educación sobre las nuevas secuencias y organización de contenidos para los tres niveles obligatorios del sistema educativo venezolano.

De acuerdo con las apreciaciones de la dependencia universitaria, la iniciativa «pudiera generar impacto positivo en el mejoramiento de la calidad de la educación»,  al implicar «nuevas formas de educar y aprender».

No obstante, sostiene que es fundamental que los docentes cuenten con el acompañamiento debido en cada una de las etapas del proceso de reorganización del currículo.

En el documento “Anotaciones sobre las propuestas de contenidos para la enseñanza y aprendizajes esperados 2025”, la UCAB apunta que las propuestas que plantea el Ejecutivo nacional en Ciencias Naturales, Identidad (Historia, Geografía y Ciudadanía), Matemáticas y Prácticas de Lenguaje (Castellano), «recomiendan un desarrollo didáctico a partir de la ejecución de metodologías activas de aprendizaje».

«Teóricamente, estas metodologías implican centrar la acción didáctica en el aprendiz y su realidad, sus procesos e ideas, así como el empleo de sus propias contribuciones como base en la gestión de la práctica pedagógica en el aula», detalla el texto de 10 páginas elaborado por profesores de la Escuela.

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Articulación y aprendizajes esperados

La Escuela de Educación UCAB reconoce que los contenidos que propone el Ministerio de Educación se «corresponden con los niveles de complejidad, alcance y aplicabilidad» propios de cada etapa del ciclo vital.

«Es decir, van de lo sencillo a lo complejo, de lo general a lo particular y de lo concreto a lo abstracto, por lo que se asume su articulación con el potencial de desempeño que cada nivel educativo reclama en su construcción curricular«, señala el documento.

También puntualiza que «se propone una nueva organización de cada área a partir de aprendizajes esperados por nivel y grado, lo cual se configura como un elemento de fortaleza de la propuesta de contenidos que ayudaría al docente de aula en un cumplimiento más eficiente de la planificación y ejecución instruccional«.

De esta manera, afirma la unidad ucabista, el maestro se constituye «en una figura de mediación activa entre los aprendizajes previos y el potencial de desempeño del aprendiz, con los aprendizajes esperados y la adquisición de nueva información».

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No es un nuevo diseño curricular

El pasado mes de junio, el Ministerio de Educación abrió un período de consulta para la organización de contenidos de educación inicial, básica y media del país. El proceso comenzó con el área de Matemáticas y Ciencias Naturales, y continuó con la incorporación de Prácticas del Lenguaje, así como con las materias de Identidad.

Los cuatro documentos para consultas, que están disponibles en la página web del organismo, no son un curriculum nuevo, según refirió en su momento el propio ministro Héctor Rodríguez, sino que tratan de “ordenar todo lo que está sobre la mesa, de darle coherencia temporal, que coincida con los tiempos escolares, y tampoco son los documentos finales», resaltó.

La Escuela de Educación UCAB coincide con este planteamiento y apunta que «los documentos se limitan a contenidos, aprendizajes esperados y gruesas orientaciones sobre metodologías de aprendizaje activo, por lo que no pueden ser  entendidos como un nuevo diseño curricular comprensivo».

«Técnicamente, no presentan aportes sobre una nueva fundamentación curricular en los ámbitos pedagógico, psicológico, sociológico y legal, tampoco aborda la delimitación explícita de un perfil del egresado y sus elementos constitutivos distinto a los vigentes en Educación Inicial, Primaria y Media, igualmente no avanza cambios en los planes de estudio», añade el texto colaborativo de Educación UCAB.

Observaciones por áreas de conocimiento

La Escuela de Educación UCAB hace observaciones específicas sobre tres de las cuatros áreas de conocimiento vinculadas con las propuestas en período de consulta: Matemáticas, Ciencias Naturales e identidad.

El texto no incluyó consideraciones sobre Prácticas del Lenguaje, aunque la dependencia no descarta hacerlo en una próxima publicación.

A continuación algunas de las apreciaciones:

  • Matemáticas

De acuerdo con la evaluación de los especialistas de la UCAB, los bloques de contenidos vinculados con Matemáticas, en el caso de primaria, no revisten cambios significativos.

«Puede decirse que se reorganiza la secuencia de temas, destacando énfasis específicos a través de los bloques de contenido. En el caso de Media, la propuesta es aún más tradicional, manteniendo un enfoque algorítmico y desconectado de la cotidianidad«, detalla el documento.

Asimismo, advierte sobre la importancia de que, en el nivel de Media, se favorezca la argumentación matemática «a partir del desarrollo de actividades donde los aprendices analicen datos estadísticos, realicen proyecciones y establezcan conclusiones utilizando las herramientas matemáticas adecuadas, acompañando dichas teorías matemáticas de los programas o softwares correspondientes».

Educación UCAB apunta, además, que la «lista de aprendizajes esperados presentan algunas imprecisiones en cuanto a los niveles de dificultad o complejidad y su prosecución año a año».

También considera fundamental acompañar a los docentes para evitar que el proceso de reorganización de contenidos se centre únicamente en  técnicas propias de la didáctica de la matemática.

«Es necesario garantizar un manejo profundo de los conceptos y teorías que en Geometría, Estadística y Probabilidad se abordan desde una perspectiva aplicada y cotidiana«, incluye Educación UCAB en sus anotaciones.

  • Ciencias Naturales

Educación UCAB especifica que las propuestas del Ejecutivo introducen términos como Pedagogía de la Integralidad, «pero no los define con la profundidad necesaria«.

«Sería útil incluir un glosario o una sección introductoria que defina los principios pedagógicos«.

La propuesta, añade la Escuela, se mueve entre la fundamentación teórica, el perfil del egresado y las tablas de contenido sin una transición clara.

De acuerdo con las anotaciones, el contenido sobre los pasos del método científico (observación, experimentación, etc.) no incluye ejemplos concretos de cómo un docente podría aplicarlos en el aula para cada tema. «Sería útil incluir ejemplos de actividades o proyectos pedagógicos para cada grado que demuestren cómo se integran los contenidos y los procesos científicos«.

Asimismo, la universidad precisa que el planteamiento del Ministerio de Educación no detalla cómo se garantizará que los educadores tengan la formación necesaria para la ejecución de las metodologías activas de aprendizaje.

«Se recomienda incluir una sección sobre la necesidad de formación continua y especializada para los docentes en este nuevo enfoque integrado y basado en la indagación«, agrega el texto de la UCAB.

  • Identidad 

En su análisis, la Escuela de Educación UCAB resalta como una novedad positiva hacer explícito el aprendizaje deseado para cada nivel del sistema educativo nacional, aunque advierte algunas limitaciones conceptuales.

«Es importante destacar que, aunque se reconoce el aporte de las Ciencias Sociales al pensamiento crítico y reflexivo, complejo y diverso, al mismo tiempo, el mismo concepto de identidad lo limita», detalla la Escuela.

El centro académico puntualiza que existe una mayor coherencia en la organización de contenidos relacionados con la transformación del paisaje geográfico, al incorporar en el análisis los principios metodológicos de la geografía como ciencia. Sin embargo, la geografía general no se contempla en el diseño curricular.

El documento destaca los 10 enfoques afirmativos que la propuesta del Ministerio de Educación incluye sobre la sociedad, la historia y la cultura venezolana: el reconocimiento de los aportes de los pueblos originarios, de los europeos y los afrodescendientes, el papel primordial de la mujer venezolana en la sociedad, la democracia protagónica y participativa, entre otros elementos.

Otro aspecto positivo es el reconocimiento de la importancia de la llamada Historia Universal y su incorporación en la temática de estudio de 2° año, bajo el nombre de Historia de la Humanidad.

Esto -indica la universidad- responde a las exigencias generalizadas de docentes que solicitan coherencia entre los contenidos presentados de manera descontextualizada e inconexa en el diseño curricular de 2017.

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Un proceso para el encuentro

La Escuela de Educación UCAB sostiene que el proceso de consulta que impulsa el Ministerio de Educación es un «espacio para el encuentro y la construcción colectiva«. El pasado 12 de septiembre, en la clausura del Plan de Formación Docente, el ministro Rodríguez propuso un debate nacional sobre temas clave para el futuro de la educación en Venezuela.

En ese contexto, la unidad de la Universidad Católica Andrés Bello precisa que el trabajo en equipo como vía de solución frente a problemas comunes que afectan directamente a millones de niños y jóvenes en Venezuela, «siempre es conveniente, pertinente, necesario y legítimo».

«El sistema es uno solo. El país es un solo. De todos, por igual«, rescata la Escuela en sus reflexiones.

Las anotaciones académicas de Educación UCAB sobre las propuestas de contenidos para la enseñanza y aprendizajes esperados 2025 está disponible, para su descarga y consulta, haciendo clic aquí:  https://elucabista.com/wp-content/uploads/2023/01/Consulta-Contenidos-ME.pdf 

♦Texto: Jesús Abreu Mena/Fotos: Manuel Sardá